陈 琦 刘儒德第十七章 教师心理1当代教育心理学第十七章 教师心理第一节 教师的角色与特征第二节 师生互动第三节 教师的成长与培养2第一节 教师的角色与特征3一、教师的角色 设计者进行教学设计，考虑学生因素，运用教学策略，创设学习环境 信息源主动向学生提供信息；学生向老师寻求信息 指导者和促进者给学生讲解、指点；激发、辅导、培养学生 组织者和管理者维持教学秩序，激发学习动机，管理班级，组织...
陈 琦 刘儒德第十六章 学习评定1当代教育心理学第十六章 学习评定第一节 学习评定概述第二节 标准化测验第三节 教师自编测验第四节 真实性评定与评定结果报告2第一节 学习评定概述3一、学习评定的相关概念 评定的概念评定（ assessment) 是指利用各种方法获取与学生学业有关的信息（如纸笔测验、开放性问题以及对真实性问题的操作等），并对学生学业进步的价值进行判断的过程，它要回答的问题是“个人...
陈 琦 刘儒德第十五章 课堂管理1当代教育心理学第十五章 课堂管理第一节 课堂管理概述第二节 课堂管理过程第三节 处理严重的问题行为2第一节 课堂管理概述3一、课堂管理的相关概念 课堂管理 (classroom management)指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的 (productive) 学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与...
陈 琦 刘儒德第十四章 教学设计1当代教育心理学第十四章 教学设计第一节 设置教学目标第二节 选择教学模式第三节 设置教学环境2第一节 设置教学目标3一、设置教学目标教学目标 (instructional objective) 是指预期学生通过教学活动获得的学习结果。 设置教学目标的意义 促进学生的学习帮助学生集中注意于关键的信息；帮助学生认识到学习的意义 促进课堂行为和交流为教师指引课堂行...
陈 琦 刘儒德第十三章 品德的形成1当代教育心理学第十三章 品德的形成第一节 品德心理概述第二节 道德发展第三节 品德的形成与培养2第一节 品德心理概述3一、品德的基本界定 品德或道德品质（ moral trait ）指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。 道德（ moral ）是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。4二、品德的心理结构 道德认知对行为...
陈 琦 刘儒德第十二章 学习策略1当代教育心理学第十二章 学习策略第一节 学习策略概述第二节 认知策略第三节 元认知策略与资源管理策略第四节 学习策略的促进2第一节 学习策略概述3一、学习策略的界定 学习策略 (learning strategies)为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，包括主动性、有效性、过程性、程序性四个特征 学习策略差异的原因 (Da...
陈 琦 刘儒德第十一章 问题解决的学习与创造性1当代教育心理学第十一章 问题解决的学习与创造性第一节 问题与问题解决第二节 问题解决的过程第三节 问题解决的训练第四节 创造性思维2第一节 问题与问题解决3一、问题及其分类 问题的界定问题（ problem ）是指这样一种情景：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。 问题的分类45维度类别描述举例概括水平概括性问题指向具有...
陈 琦 刘儒德第十章 技能的学习1当代教育心理学第十章 技能的学习第一节 技能的概述第二节 动作技能第三节 心智技能2第一节 技能的概述3一、技能及其特点和作用 技能（ skill ）指通过练习而形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式。（皮连生， 1989 ；冯忠良， 2000 ） 技能的特点 技能是由练习导致的 技能表现为身体或认知动作 合乎规则或程序是技能形成的前提 4一、技能及其...
陈 琦 刘儒德第九章 知识的学习1当代教育心理学第九章 知识的学习第一节 知识的分类与表征第二节 知识的理解第三节 概念的转变第四节 学习迁移2第一节 知识的分类与表征3一、知识及其含义 知识（ knowledge ）是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 数据（ data ）是客观世界的、相对零散的事实 信息（ information ）是用符号表示、以一定...
陈 琦 刘儒德第八章 学习动机1当代教育心理学第八章 学习动机第一节 学习动机概述第二节 学习动机理论第三节 学习动机的激发与培养2第一节 学习动机概述3一、学习动机及其相关概念 学习动机及其作用学习动机 (motivation to learn) 是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的的动力倾向。 引发作用学习需要；内部激动状态；焦急、渴求体验 定向作用学习目标；内容选择...
陈 琦 刘儒德第七章 建构主义与人本主义学习理论1当代教育心理学第七章 建构主义与人本主义学习理论第一节 建构主义思想渊源与基本观点第二节 个人建构主义理论第三节 社会建构主义理论第四节 人本主义学习理论2第一节 建构主义思想渊源与基本观点3一、建构主义思想渊源 皮亚杰建构主义 西方传统认识论 经验论与唯理论 洛克“白板论” vs 莱布尼兹 “天赋观念”说 康德 先验论 建构主义 杜...
陈 琦 刘儒德第六章 认知学习理论1当代教育心理学第六章 认知学习理论第一节 早期的认知学习理论第二节 认知—结构学习理论第三节 认知同化学习理论第四节 学习的信息加工论2第一节 早期的认知学习理论3一、格式塔学习理论 格式塔及其代表人物格式塔 (Gestalt) 是指人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔（或称为完形）。 苛勒 - 顿悟说不是试误的过程...
陈 琦 刘儒德第五章 行为学习理论1当代教育心理学第五章 行为学习理论第一节 经典性条件作用理论第二节 联结主义理论第三节 操作性条件作用理论第四节 社会学习理论及行为主义新进展2第一节 经典性条件作用理论3一、巴浦洛夫经典性条件作用理论 经典性条件作用经典性条件作用 (classical conditioning) 是指一个新刺激替代另一个刺激与一个自发的生理或情绪反应建立联系。 无条件刺激...
陈 琦 刘儒德第四章 学习心理导论1当代教育心理学第四章 学习心理导论第一节 学习及其分类第二节 学习与脑第三节 学习理论发展2第一节 学习及其分类3一、学习的界定学习 (learning) 是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 (Bower & Hilgard, 1981) 学习的发生由经验引起 学习导致行为或行为潜能的变化 行为的变化并等同于学习的...
陈 琦 刘儒德第三章 学生个体差异1当代教育心理学第三章 学生个体差异第一节 个体的智力差异第二节 个体的学习风格差异第三节 社会文化背景与性别差异2第一节 个体的智力差异3一、智力的心理测量学理论 斯皮尔曼 (C. Spearman) 的智力二因素（ two-factor theory of intelligence ）论 一般因素（ general factor): G 因素假想的、被用于...
陈 琦 刘儒德第二章 学生心理发展1当代教育心理学第二章 学生心理发展第一节 皮亚杰的认知发展理论第二节 维果斯基的发展理论第三节 学生的情感和个性发展2第一节 皮亚杰的认知发展理论3一、皮亚杰的基本发展观4发展是个体在与环境相互作用的过程中其内部心理结构的不断变化。皮亚杰（ J. Piaget, 1896~1980 ）一、皮亚杰的基本发展观 图式 (schemes)是指有组织的、可重复的行为或...
第一章 教育心理学及其研究1当代教育心理学第一章 教育心理学及其研究第一节 教育心理学的研究对象与任务第二节 教育心理学的发展第三节 教育心理学的研究方法2第一节 教育心理学的研究对象与任务3一、教育心理学的研究对象教育心理学 (educational psychology) 是一门通过科学方法研究学习与教学相互作用基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作...
第二章 当代大学生国家安全教育的 意义、内容及途径大学生国家安全教育本章导读 国家安全教育是对公民进行国家安全知识、国家安全意识、国家安全观念和自觉维护国家安全的教育。国家安全不是遥远模糊的概念，而是明确具体的、细微的，它与每个人都息息相关。大学时期是一个人确立世界观、人生观和价值观的关键阶段。大学教育不仅包括专业学习，更应做好道德和精神培养，树立大学生对国家和社会的责任感。加强大学生国家安全教育...
当代教育学基础 CONTENTS目录导论教育的本质1教育的结构与功能23教育目的与教育制度CONTENTS目录课程论基础4教学论基础5德育论基础67班主任与班级建设CONTENTS目录教师专业发展8学习心理与学生发展910 教育研究方法第九章学习心理与学生发展PART 01第一节学习心理01第一节 学习心理一、 学习的含义我们认为，所谓学习是指个体在特定场境下通过练习或反复强化而产生的比较持久的行...
当代教育学基础 CONTENTS目录导论教育的本质1教育的结构与功能23教育目的与教育制度CONTENTS目录课程论基础4教学论基础5德育论基础67班主任与班级建设CONTENTS目录教师专业发展8学习心理与学生发展910 教育研究方法导论PART 01第一节教育学的学科性质01第一节 教育学的学科性质一、 教育学的概念1. 教育学的研究对象教育学的研究对象是教育现象。研究对象是区分学科边界的一个...
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